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“知行合一”理念下小学数学教学有效开展的策略研究

百纳文秘网  发布于:2021-10-14 08:16:58  分类: 心得体会 手机版

摘要:全面落实教育改革是推动新时期教育发展的重要基石,也是培养高素质人才、实现教育目标的有效途径。近年来,随着我国教育改革的深入发展,人才培养质量水平取得了显著提高。然而,当前义务教育阶段仍存在许多迫切需要解决的现实问题。例如,在小学数学教学中,教师往往更多关注对数学学科的知识传授情况和学生学习成绩,而忽视了学生的主体地位及数学学科体系自身所固有的思想方法,从而导致学生在具体学习中易出现抵触心理和情绪,无法深入了解该知识点所蕴含的方法原理。基于此,研究将“知行合一”这一教育理念引入小学数学教学,在帮助学生具备解决问题能力的同时,也间接地培养了学生的逻辑思维,提高了学生的综合素质,有利于促进小学数学教学的优化发展。

关键词:“知行合一” 小学数学 策略研究

一、问题的引出

小学数学作为一门探索性学科,是小学教育专业课程中极具代表性的核心学科,其目标是为了培养学生在规定学时内完成對理论知识和技能的掌握。然而,在具体开展过程中仍存在的很多迫切需要解决的现实性问题,严重制约着教学效果和教学质量的提高。特别是在数学实践环节中,学生仅仅依赖教师的指导和翻阅参考资料等途径,缺乏对具体题设的深入分析和思考。而教师在设计教学活动时更多的是照搬现成的教学案例,在理论层面的讲解和情感态度的评价上难以形成自身独特的见解,以至于无法切实提高学生的自主学习能力和参与积极性,最终导致教学效果不理想、教学效果差。

在小学数学教学过程中,学习者在以往知识、技能所学基础上通过结合相关教育理论,逐步构建出科学系统的新型教学范式,以此推动小学数学学科体系的优化,促进教学活动的顺利开展。与传统教学模式相比,其在教学实践能力方面表现出更强的优越性。在设计教学活动时,教师不仅要展示出扎实的专业技能素养,还要结合相应的教学理论,从而实现理论与实践相结合的完美统一。如果教师片面地认为,在小学数学实际教学中,只要具备专业的学科基础知识和讲解能力就能从事复杂的教育活动,那必然将引起学科教学与教育目标的脱节,学生在整个学习环节也无法获得深刻的课堂体验及经验反馈。当在生活情境中遇到此类问题时,难以达到透过现象看本质的应用目的,仅仅是纸上谈兵,无法做到融会贯通。

综上所述,在小学数学教学中,理论与实践具有相辅相成的关系,不能脱离理论而展开教学,也不能坐而论道不去实践。只有将两者相统一才是推动小学数学教学开展的关键所在。在小学数学课堂教学中,应以知行合一理论为指导,在提高专业理论知识和技能的同时,也要致力于实践能力的培养,做到知与行两种矛盾关系的正确转换。

二、小学数学教学活动中“知行合一”的理念与内涵

知不弃行,行不离思,知而不行,只是未知。意在强调知行应统一,兼济并用。知行合一这一理念最早由我国明代思想家、哲学家王阳明先生率先提出,“知”主要泛指知识和良知,而“行”则代表要付诸行动。知与行不可分开而论,要将思之与行之联结起来,只有将心之所想以实践的方式去践行,才能收获其自身的价值。

将知行合一理念运用到小学数学课程教学过程中,指的是将学习者在数学课堂上学到的理论与技能知识概括为知,并通过具体的数学活动达到行的目的。教学目标由以往更多关注理论技能的学习建构,逐步扩展为职业能力的培养和思想品德的塑造。在具体实践中,教师要以学生为中心,遵循小学阶段学生身心发展规律,并在此基础上有针对性地设计出一套理论与实践相互融合的学科知识体系,最终实现学生学科知识的培养、教学能力的提升和情感态度的转变。

三、“知行合一”理念下小学数学教学开展策略

1.优化和整合课程内容

在课程内容设计的具体环节中,要充分把握知识技能、学习活动和生活经验之间的紧密联系,将其视为一个有机的整体。只有将学科知识和社会经验整合到一起,才能构建出科学系统的课程内容。小学阶段数学学科的主要教学内容分为以概念讲解为主的陈述性知识和以技能操作为主的程序性知识,陈述性知识结构比例相对偏小,多以实践为指导的技能操作型知识为主。因此,在建构数学学科知识体系时,要以实践操作水平发展为导向,将数学理论知识与实践能力有机联系起来,在学会的基础上,将知识运用到实际生活中,从而达到个体经验的获得,践行知行合一的教育理念。

(1)以综合应用为目标的课程内容整合

小学数学作为一门多学科知识体系交叉的综合学科,富含多种理论知识和学科体系,罗列了包括小学数学理论、研究方法、思想理念等多样的学习内容。学生对数学知识的理解和掌握情况往往决定着其是否能够在牵引过程中,将习得的数学知识技能运用到多种类似的生活情境中,以实现学习的迁移。这也对数学教学提出了新的指导要求。如在数学内容体系构建中,要充分考虑当前所学知识内容与教学思想的密切结合,并在此基础上来寻找其中的联结点,让学生能从整体上对学科知识和教学理论直接有一个清晰的认知,进而完成对新结构的确立。另外,在具体实践上,数学学科内容不能只倾向于知识讲解,而是要具体事物具体分析,以案例的形式进行呈现,让学生真正懂得在实际生活中的应用和思想体会,完成数学知识规范化与数学实践生活化的实时转换,做到慎思之、笃行之。

(2)课程内容优化要以实践为导向

在社会主义教育发展的时代背景下,由填鸭式教学模式向创新型教学方式转变是响应和满足教育事业发展的根本出发点,也是引导学习者独立思考、主动探索的落脚点。随着教育深化发展,小学数学课程标准也在相应发生着改变,不断调整和优化与当下教育理念不相符的内容,适当添加最新的教学案例等形式结构,以更好地与现代教育改革相适应,形成新的教学模式。

具体优化措施首先表现在小学数学课程内容的实用性方面,如对以往数学用语的改革,由繁到简,由专业化到易懂化转变,以此来加强学生对数学概念的理解与掌握。其次对与现实生活联系不密切、使用较少的内容予以剔除或删减,既减轻了学生的学习负担,也增强了数学的实用性,真正创建出可操作性强、为我所用的学科体系。与此同时,在小学数学课程中还要适当添加用于反映生活实际的教学案例,让学生在具体情境中感受数学的现实用处,加深其对知识点的理解和获得经验反馈。对于教师而言,也能逐步强化对案例的理论理解,收获教学反思和智慧,进一步丰富教学经验,促进教学质量的提高。最后,在小学数学中融入案例,可以帮助学生培养自主学习能力,特别是对于那些语言难以表达的缄默性知识学习具有非常积极的引导作用,间接发散学生的创造性思维。在案例的具体设置上不可仅服务于对理论知识点的理解,还要立足实际,综合教材设计与分析,以此来推动实践的发展。

(3)小学数学教学要从实际出发

传统小学数学教学实践内容更多的是基于相关配套教材所概括出的知识点,学习形式较为单调,主要加强学生对所学理论技能知识的理解与记忆,最终以学习测评分数的方式进行考核,可以概括为目的性学习。因此,学生的实践能力和经验获得能力整体较弱。如何使学生在小学数学课程目标规定的学时内既能充分学习到理论技能知识,又可以深入贯彻学生主体地位,提高实践能力,成了现阶段教育质量发展的关键因素。教师在实际教学中可以综合多样化的教学形式,如辅助教材多样化、期刊资源多样化、多媒体教育资源多样化等,为学生营造出情境交互的课堂环境,来弥补传统教学资源体系中的不足,丰富学科知识体系。

2.完善理论与实践的交互设计

(1)构建知行统一的新型教学模式

将知行合一思想融入小学数学教学中,首先要确保学生能够将日常所学数学知识技能与实践相统一,并呈现不断上升的发展趋势。例如,在图形与几何教学过程中,可以通过信息加工理论的形式对教学内容进行呈现,并劃分为六个教学阶段。

动机阶段:学生学习是由内在期望所驱动的,能够促使学习行为保持较长的稳定性。教师在教学开始前可以一段关于图形与几何的学习视频作为课堂导入,并在播放的过程中讲解相关的注意事项和学习要领,在学生学习期望得到激发后,引出本节课教学的主要内容。轻松有趣的学习视频有利于激发学生的学习动机,为小学数学知识学习指明了方向。

领会阶段:当学生的学习动力和学习期望被调动起来后,就会对所学知识产生选择性知觉。此时,教师可以将学生分为几个学习小组,对所学知识进行讨论,并做随堂指导以纠正学生的错误观点。这样既培养了学生的团结协作精神,又让学生能够正确掌握和应用图形几何的知识点。

习得阶段:在习得阶段教学环节中,教师的主要工作就是对学生短时记忆进行编码储存。要求学生自己设计一节关于三角形或者对称图形的教学案例,在小组之间进行讨论,并能够明确指出注意事项和要领,从而实现理解和应用的教学目标。此时,学习者的精细加工能力得到有效的提高,并转入长时记忆阶段。

保持与回忆阶段:学生在经过对图形几何章节知识点的复述强化后,已经形成长久的知识记忆,这时教师可以从实际出发,整合相关几何图形教学资源,挑选更深层次的学习方案进行巩固与提高,并使所学知识技能更加熟练化。教师以小组为单位,让学生按顺序充当教师的角色进行讲解,将教与学融合起来。

概括阶段:学习过程中,概括阶段也是知识学习的牵引阶段,在这一教学环节中,教师通过创设相应的学习情境,对学生之前所学数学知识技能的原理与规则进行学习迁移,并应用于多种生活情境中,以观察学生是否能够充分理解所学数学知识的内在含义。

作业反馈阶段:在课堂学习结束后,教师通过布置相应的图形几何作业来考查学生是否真正对所学知识做到了学以致用,同时现场发放几道事先准备好的习题让学生完成,检验学习效果是否与教学预期一致。对出现的个性问题,小组讨论解决,对共性问题教师集中统一讲解。

以理论与实践为主导的新型数学教学模式,在很大程度上减轻了传统数学课堂中的枯燥性,更多的是培养学生的学习兴趣和动手实践能力,并形成更想参与数学学习的心理倾向。在学习过程中,学生在已学数学知识理论的基础上完成了理论与实践的双向互动,进而达到想要的教学效果。

(2)建立与理论知识相匹配的实践新思路

在小学数学教学体系建设中,教学活动的有效开展离不开教学实践训练,要求学生不仅要掌握专业的学科知识技能,还要给予学生丰富的教学体验与反思评价。教师层面也要注重知与行的和谐统一,不可只依赖自身丰富的数学理论思想而脱离实践,也不能单纯注重技术演练而放弃理论知识的积累。只有保证两者相互统一,才能推动小学数学教学更好的开展。

首先,要在课堂教学基础上,逐步强化教学技能训练。在实际实施中要遵循事物发展的客观规律,由简到难,由单一类型讲解到复合类型讲解。其次,教师在教学活动中要为学生创造更多的学习实践机会。在日常研讨工作中,教师可以邀请学生共同来参与数学教学工作,从学生的角度出发,实时了解学生在数学教学课堂上面临的主要问题,找到学生喜爱的教学形式,帮助学生在今后的数学学习中更好地提升学习效果。无论是线上教学还是线下教学,学生只有在充分获得数学理论学习机会的前提下,才能积极投入实践环节中,才能更好地提高实践能力水平,当重复次数达到一定的量时,就会推动学习效果质的提升。

3.充分调动学生探究问题的积极性

(1)培养学生学习兴趣

兴趣是推动学生深入探究学习的内在驱动力,是建立在自身主观意愿的基础上,由以往教师“要我学”到“主动学”的行为转变。数学作为一门较为复杂的多学科交叉综合的课程,其知识点对于小学群体显得不是那么简单易懂,这导致在课堂上学生学习意愿并不强。所以,数学教师要结合学生所处的阶段特点,有针对性地进行知识技能的输出,提高学生的注意力和学习兴趣。其次,还可以借助多媒体教学资源对抽象枯燥的教学内容进行引导,通过视觉、听觉的实时交互完成新知识的学习,帮助学生树立起学好数学这门功课的信心。

(2)引导学生自主进行问题解决

在小学数学教学中,良好的问题情境设置有利于培养学生的逻辑思维和创造能力,让学生以更加系统科学的视角去思考数学问题。在教学活动中,教师通过设置情境,让学生主动去思考和探究问题。正如陶行知所言,想要给孩子带来更好的教育,其关键在于要学会引导孩子和解放孩子。只有教师将所授知识点以生活情境的方式呈现出来,学生才能更好地提高技能水平和获得生活经验。同理,数学教学也是如此,在教学环节中,教师把相关知识理论融入生活中去,引导学生自主去观察、去发现,才能切实提高学生的理解与应用能力。

综上所述,在小学数学学科教学中,由于其知识体系的复杂性和多样性,学生在面对一些抽象的公式概念时,难以形成一个清晰的理解。教师要以学生为发展中心,遵循小学阶段学生身心发展规律,并在此基础上有针对性地设计出一套理论与实践相互融合的学科知识体系,在帮助学生培养良好的探究能力和创造性思维的基础上,实现理论与实践的完美融合,以切实提高教学质量和教学效果。

参考文献

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