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“分数化成小数”一课教学案例及反思

百纳文秘网  发布于:2021-10-14 08:17:03  分类: 党委政府 手机版

【关键词】 数学教学;“分数化成小数”;教学案例;反思

【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463(2017)17—0125—01

教学案例:

教师先出示了一组分子相同的分数,让学生用分子除以分母求出答案,并将结果按照“可除尽”和“不可除尽”的形式分为两组。

师:同学们,请你们仔细观察两组数据,你们认为两组数字分母与分子之间的特征是什么呢?

生:两组数字的分子都是相同的,分母只有质因数为2与5的分数才能除尽,其他都不能除尽。

师:很好!请大家跟老师一起对分数化小数的特点进行背诵。

(之后教师便开展了本课内容的教学。)

教学反思

1.关于教学问题设置的反思

在此案例中使用的是传统的问答模式,整体问题设置较为中规中矩。虽然也能达到引出本课内容、带动学生探究意识的目的,但问题设置还是缺乏一定的探索性和创造性,没有对学生进行更深层次的启发。教师可以从两方面着手对本课问题进行设置,来达到对学生数学思维进行培养的目的。一方面保证教学问题的方向性。要按照学生的接受能力设计引导性较强的问题,问题用语应更加具体,像“与分母有什么关系”就要比“与什么有关”更加具有方向性;另一方面要设计出带有创造性以及探索性的问题。不要对学生的思维进行局限,但要按照学生的逻辑思维特点设计出具有挑战性的问题。如果学生回答质因数为10的分数也可以除尽时,教师就可以向学生提问:质因数为10的分数如何转化为小数,来对学生进行启发。

2.关于教学方式的反思

现在各小学使用的都是人教版教材,都是按照最新课程改革要求进行重新修订的,整体教学内容设置更加符合素质教育的理念,因此在使用该教材进行教学时,也应对教学方式进行适当调整,不应依旧使用固定模式进行教学。上述教学案例教师的主导成分较重,给予学生独立思考的空间相对较小,整体教学过程都是按照教师事先设定的步骤进行的,没有进行延伸性的探讨,也没有对质数与无限小数、有限小数之间的关系进行全面探讨。教师应对教学形式以及作业布置形式进行多样化的设计,要本着实用性原则对教学内容进行调整,并采用学生喜爱的游戏活动来增加课堂教学的趣味性,有效带动学生对于数学学习的热情,使学生能够全身心地投入到数学知识的学习之中。

3.关于教学效率的反思

高效率的数学教学模式是小学数学教师所追求的目标,教师必须以促进学生全面发展为目标,并选择与学生接受能力相适应的教学方式,同时运用多样化的教学手段,达到对学生培养的目标。在此教学案例中,教师设计的教学目标较为明确,只是教学方式较为单一,自然也没有达到理想的教学效果。教师应尽量减少死记硬背的环节,避免机械化的训练模式,而是采用探究式的方式,使学生明确分数化小数的原理与具体计算方式。这样的学习方式对小学生而言更具吸引力,能够对他们的数学思维进行有效的锻炼。除此之外,教师应在教学中为学生创造更多的合作交流机会,使学生能够主动参与到教学过程之中,并在学生面前积极发表自己的疑问以及观念,使他们在轻松自主的氛围中,对分数化小数的相关知识点进行有效學习。

除此之外,教师还应注意以下几点:第一,要本着务实原则对数学教学进行设计,避免教学形式化现象的发生;第二,不可随意使用教学方式,也不可直接照搬他人的教学方式,否则不仅不会对教学效果产生助力,同时还会增加教师的工作负担。

根据本文对人教版“分数化成小数”教学案例反思的论述,使我们认识到,想要对传统教学模式进行改革,提高小学数学的教学效率,就必须要对课堂的教学方式进行多样化设置,采用科学的方式对课堂教学问题进行设计,使教学问题具有一定的方向性、创新性以及探索性,并要合理设计问题对小学生进行启发,使他们通过自主探索掌握数学知识。

编辑:谢颖丽

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